整本书阅读分享课的步骤

整本书阅读分享课的步骤如下：

一、观察本书的封面、封底、扉页等：

这个环节一般在导读课上使用。当然分享课也可以使用，可以让学生了解不同的出版公司他们对于书的装帧设计的处理。还可以读一读序言和后记，这些对于了解这本书的主要内容以及创作目的很重要。了解这本小说的类型：历史小说、冒险小说、成长小说等。

二、本书的写作背景：

对于写作背景了解越深入，就越能体会作者设置这些情节、塑造这些人物的用意。

三、作者介绍：

作者所处的时代背景，人生的主要经历，主要作品。在同时代中，他的作品处于怎样的位置，甚至在世界文学史中他的作品处于怎样的位置等。

四、情节梳理：

了解小说的叙述角度：是第一人称视角还是第三人称视角。体会不同的视角叙述有怎样的好处。用上一些情节梳理的图表，让情节可视化：如：思维导图、树状图、鱼骨图、故事板、山型图等。

可以根据故事的起因，经过，结果来概括故事的主要内容。也可以画一根时间轴，根据时间的顺序梳理故事的主要内容。

资料扩展：

阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和，也包括符号、公式、图表等。

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。阅读可以改变思想、获取知识，从而可能改变命运。

信息式阅读法：

这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料，读者应该使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。

任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史，速读法是不可少的，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读的材料而定。

如何上好整本书的阅读指导课

选自《中小学外语教学》2020年第1期

蔡琼 张金秀

本文以整本书导读课为例，提出了英语整本书阅读教学中导读课的设计策略，即内容导读、主题导读、方法导读、语言导读，旨在提高导读课的育人实效和育人水平。

整本书阅读需要设计导读课、讨论课以及生成课三种课型。其中，导读课起着指导学生开展高质量阅读的重要作用。

导读课的价值和意义：

1.激发学生的阅读兴趣。对于虚构类书籍，教师可以通过内容导读，主题导读等方式调动和激发学生的阅读兴趣。对于非虚构类书籍，教师可以通过阅读任务和活动方式的创新来调动学生的阅读兴趣，如小组合作完成KWL图表，观看视频片段，小组合作开展拼图阅读等。

2.树立学生的阅读信心。学生的阅读信心来自对阅读内容的熟悉，对文本语言难度的把握，对阅读策略的运用以及对阅读任务复杂度的认同。

3.促进学生对文本的整体感知。

导读课教学设计：

1.内容导读

2.主题导读

3.方法导读：故事图，STEAL人物分析法

4.语言导读

语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精采的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。

中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。

阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。

第一阶段：“导读课”

开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读。当然，有的时候还是需要教师加以引导。

1.讲讲作者和相关书评导入。

2.可以利用童书的封面等来导入。

3.利用精美的插图。优秀的童书，它的插图也是非常棒的，例如《夏洛的网》一书的插图水平相当高。那么呢，把书中的插图做成PPT，配合老师对重点情节的的讲述，使学生深陷其中，形成悬念。

这样的导入，不仅揭发了学生的阅读兴趣，还巧妙地把最好要进行的主题探讨隐含其中，这时候开始读书，效果将是非常好的。

在导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时要在首思尾，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，为他做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求又目的地阅读比漫无目的的效果要好的多。

第二阶段：推进课

中年级的推进课，可以大声朗读故事，配合游戏，变换多种形式复述故事。高年级是分章节的阅读和若干个小主题的讨论，无论哪种种方式，都是要努力推动学生的阅读走得更深更远。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。

在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程，而不是只负责把书发给他们就完了。推进课可能是一次，两次，也可能是多次，有时候是几分钟，关于某一个话题的交流，有时候甚至可以拿出更多时间来进行，完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整，在这里老师要把握阅读的时间与节奏，只要班上多数学生读过了就可以了，你如果想等所有学生都读完了再往下进行，那你有可能永远都等不到。在这期间，故事主题要被多种形式反复提及，但推进课的讨论与最后的讨论是不同的，这时候并不要求对话题做详细的回答，他们可以只在书上写写划划，做点记号，甚至只记下页码，为后面的讨论做准备，总之，推进课的所有话题就是为了推进学生的阅读，引导他们往深处思考。在这方面，老师们有无限多的好办法，制作书签，读书小报啊，设计读书卡啊。另外争取家长的参与是非常重要的，老师可以通过便笺，通过一封信来争取家长对孩子阅读的关注和参与，不少家长非常乐意参与这个过程，记录了很多非常好的亲子共读日记。

第三阶段：主题读书课

首先，主题读书课不是对故事的简单重复，所以在主题探讨课上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事，整本书的回顾总结与提升，就是说，要领着孩子往高出走一走，这是老师在主题读书课上最重要的任务。在这里特别想强调的是这一点，与学生当下的生命相结合。如果没有这一点，那么共读的意义就打了折扣，甚至可以说失去了它最根本的意义。无论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。

其次、拓展讨论，加深感悟

读书讨论由学生提出,或由教师设计.注意提问时可以局限在故事情节上,要和学生生活作适当的联系。教师可提前预设课堂提问，学生根据以上的问题进行讨论。

第三、提升情感，感悟生命的意义：

第四、激发读书欲望：

介绍系列故事。

第四阶段：延伸活动。

导读，推进，主题交流，这三个流程之后，还可以有一些延伸的活动，例如共读《夏洛的网》后可以延伸阅读怀特的另外两部童话名作《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》；共读《永远讲不完的故事》也可以补充阅读米切尔。恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龟》等，读过《草房子》后再读读曹文轩的其他作品；《夏洛的网》《彼得潘》《木偶奇遇记》都有非常棒的**，共读之后和孩子们一起看看**，也是很享受的。续写《特别的女生萨哈拉》的故事，或者创编自己的特别故事，也可以象萨哈拉一样写一写自己的心灵日记，读过《绿野仙踪》呢，可以让孩子们把书中的故事排演成好看的童话剧，都是很好的阅读延伸活动。